小冰说：想约个这样的稿子… 跟大家很脚踏实地的讲讲，一个原版娃升入小学、初中，面对人生中重要的考试，是怎么过来的。
十分赧颜说自家娃是原版娃。和花生里各种大猫牛津加持下的原版娃比起来，我们既不成系统，也上不到台面。如果我们也算是原版娃，那大概就是最野生的那种。
野生原版娃的野生轨迹
从娃小的时候，母亲无知无畏地四处搜刮英文绘本，彼时的英文绘本渠道就是淘宝各种名不见经传的外贸店里的瑕疵绘本，以及BBC的英文动画片，给娃开了英语的鸿蒙，随后也没得章法，有资源可听，但说的资源完全靠老母亲非英文专业，但喜欢语言的热情，利用可利用且自己可以表达的场景，硬生生地凹英语语境。小娃的时候，是很有兴趣的，这是作为老母自认为最成功的一件事——培养了孩子对英文的兴趣，不排斥，有生趣，有意愿的学习。
我忽然想起来，在孩子早期接触英语的过程中，我曾经使用过一款叫做“罗塞塔”的语言软件，曾经给孩子创造过一段浸入式学习的场景。使用的时间太早了，以至于我都忘记了大概是在孩子什么时候使用的。这款语言学习软件不需要从认识字母开始，主要是训练听说，但这款软件对于孩子发音的要求很高，也囿于设备的不足，在鼻音的那一关反复了许多次，总是过不去，让孩子有一些挫败感。因为自己也不是专业出身，后来就弃用了。不过，感觉孩子早期的听力和发音还是因此建立了一个很好的基础。妈妈跟娃一起学习，也觉得是一种提高。不过，也留下了一个错觉，妈一直没给娃进行读写训练，以至于长期让听说读写脱节。
早期我们还玩儿过I PLAY的英文游戏版，就是那种找东西的电脑单机游戏。有一些单词和句型，都是在游戏过程中学会的。只是想到会影响眼睛，所以每次都会固定时间。等到通关以后，这款游戏软件也不玩儿了。
然后就是英文动画片时代，因为喜欢看动画片，不管能不能听得懂，都要坚持看。当时比较热爱的就是《小猪佩奇》《快乐宝宝大发现》《小工程师巴布》《爱探险的朵拉》《神奇校车》最神奇，一句中文没有，居然能连着看好多集，可能是有中文绘本在先，看到动画版，哪怕是英文的，也会坚持地看下去。我不确定她能不能听懂，可以确定的是她喜欢。
我们学习和接触英语的时候，没有现在这么系统，也没有那么多的材料，所以，我们真的很野生。我和娃就是这么东一榔头西一棒子断断续续地听说练习着。英语不陌生，很有意思，有很多有趣的故事，可以和妈妈一起游戏，一起阅读，一起玩耍中学习。英语是个和汉语一样有趣的世界。
我家这个原版娃，听说的阶段足够长，一直到小学二年级，她才慢慢地进入读写阶段。但是这个漫长的听说阶段十分重要，我个人的体验和感受是，她进入读写的速度非常快。天然的语感与理解能力是我这种从读写到听说的学习者感到惊讶，甚至有些不能理解的。这个可能对于长期停留在听说阶段，在读写未有进展的爸妈来说，是一种安慰。真的是一种静待花开的感觉。
野生原版娃的校内英语转向轨迹
校内倒逼进机构
孩子真正系统地学习英语是从二年级开始，熟悉地花友会看过我此前的文章，要不是班主任催逼，缕发小广告，我可能还会再晚一些。但后来想想，估计不会晚于三年级。大环境不允许你这样晃荡，尤其是碰到一个好心又要强的班主任，比老母还老母，但我也力图给孩子找了一个自由自在的英语机构。回想起来，我没盲目寻找机构，没盲目跟从老师，只是为了自己的需要而学，看授课老师的水平和与孩子沟通配合的程度。
丫头的第一个英语班，是个英文外教，中文辅教的机构，据说这个机构是为了给自己孩子做英文辅导的韩国人开的。有教室，有外教，有中教，就捎带着开了个小班。这个小班连宣传都没跟上，我找上门的时候，发现这个小班不太好招生。因为像我们进入英语学习这么晚的孩子非常少，很多小孩子明显没有语言基础，根本跟不上外教的节奏，我娃8岁了，有良好的听说的基础，听得懂，偶尔会和老师互动和交流，她非常适应。可惜这个小班终于因为生源不够，再加上老板的孩子成功通过了他的英语考试，大概开了不到半年就解散了。我起初有点沮丧，因为这面临着我要更换机构和老师，可孩子这么适应和喜欢，我琢磨了一下，决定和中文辅教建立联系。
第一个英语老师
我仔细回想，孩子的第一个中教老师是个十分关键的人物，可以说，她是让野生原版娃进入应试教育的转向接口。
中教老师起初是和外教一起搭班上课，但是机构解散以后，我也不想费力再找其他机构，当时的情况时，很多机构都需要插班，除了听说可以应景的丫头，当时的感觉是她四六不靠，根本没法和其他机构匹配。不过有一点，她十分喜欢这位中教老师，而且我也觉得中教老师的语音语调非常好，脾气秉性好，方法也不错，手里也有外教资源，我就一不做二不休地决定一跟到底。干脆继续跟着这个中教上课，先是把当时机构没上完的课上完。然后，在三年级开始，提出上新概念的想法，并就此开始了缓慢地新概念之旅。（我有专门撰写的文章，可移步观看）
我虽然有关于《新概念》学习的心得和经验，但是我需要强调的是 ，野生娃的《新概念1》的学习是缓慢但扎实的。她三到五年级有两年的时间，断断续续，时有时无地学习新概念1。原因是一同学习的小男生年龄太小，还在边玩儿边学，而我也没有急功近利地催促。看上去有点儿浪费时间。但对于我这慢热的娃，反倒让她学习得很扎实。
尤其是，这位中教老师不但课上讲解，课下布置新概念练习册去不断地练习语法，还特意推荐给我和丫头一本和教材同步的练习册，她每隔一段时间就会给孩子留课内练习册的作业，并批改和讲解。这个习惯即便是后来不再跟她学习，我们也一直坚持和保持了。
西班牙外教和美国外教
在新概念慢悠悠地学习期间，四年级的时候，我给娃又安排了一周一次，有时会两次的外教课。第一个外教是我们学校的一位留学生，一个西班牙学霸姑娘，之所以说她是个学霸，因为她在来中国的两年的时间就过了HSK的最高级别的考试。她的英语发音中有着强烈的西班牙口音，但是这位西班牙学霸的讲习方式，除了全英文授课，就是倾尽全力地要求孩子背单词学语法，只有在课程内容完成后，才会做游戏。当时搞得我和另外三个小孩儿的家长很无语。这不是我们想象的外教课呢。不过，事实证明，这个外教的严格教学，让我娃收益良多。我始终觉得她良好的语法基础得到了双料加持。
西班牙姑娘就教了一年半的口语就结束了她在学校的学习，也告别了我们，和她的德国男朋友去香港工作去了。五年级的时候，我又找到了一个离家有点儿远的美国老爷爷外教那里，他是个传教士。他教大孩子，全英教学，用得教材是《走遍美国》，这是我的大学教材啊。可是，娃还挺喜欢老爷爷，因为老爷爷给他们几个上课的娃做好吃的。我感觉每次我去送娃，老爷爷都喜欢跟我聊天，娃就在一旁听。回头我问她，她说听不太懂，但又复述个八九不离十。我觉得很神奇。但是这个外教的上课地点实在离家太远了，我们坚持了一个夏天，和一个秋天，冬天停下了，再也没有接续上……
娃的听力与口语十分仰仗这三位英语老师的熏陶和影响。
老母亲的初心与坚持
忽然想表个功。毕竟，在这个过程中，老母亲的表现也是不错的。我的表现主要是对于校内英语的及时重视，和自己的决心与坚持。但其实最大的触动是孩子校内英语十分不佳的成绩和孩子闷闷不乐的表情。最后必须得感谢校内的班主任锲而不舍地给我发小广告，不然，我也不会对校内英语重视起来。
低年级时，我其实在乎的不是成绩，在乎的是孩子因此折损的兴趣和信心。班主任让丫头当英语课代表，作为激励她努力学习英语的方式，课代表起码自己的英语该说得过去吧，总不能单词不会写、句型不会写、一考试就倒数吧。没错，这就是娃当年的状况。二年级，校内英语一穷二白。偏偏娃天生又是个脸皮薄的。她嘴上不说，但是考试倒数，就会闷闷不乐，心情忐忑。我就看不了她放学时皱着眉头走出校门的样子。
我其实对丫头的英语是很有信心的，听说没有问题，读写那就是水到渠成的事。可是，我忘了自己大踏步地发展了听说，但是读写干脆没有教过。再水到渠成，也得让水知道该往哪里流才是。这一点是我的疏忽。
我跟孩子发过一次飚的，因为着急。但是后来痛定思痛觉得不是孩子的问题。我非常诚恳地跟丫头道歉，然后拥抱起我的小丫头，说妈妈陪她慢慢来。其时，二年级上学期过半，和我们的第一个英语老师也不熟，我没有想过就这么简单的校内英语向英语老师求助。我和丫头一起从26个字母学起。我们一天解决两到三个字母，以及教材上字母后面的单词，大概也不过两三个。字母学完，再从头把教材里的陌生单词都找出来认上一遍。然后又把一年级的单词和句型整个过了一遍，会念、会读、会写，然后老母亲就跟丫头立军领状，订她一个100分的小目标！
众位花友，想想看，如果你有个一二年级的娃，你瞧瞧一年级、二年级的牛津英语教材都有啥呀！内容很少，也易于掌握，一二年级的校内英语真的不需要花大功夫就可以搞定。我每天就是在完成当天的学习任务时，鼓励孩子，让孩子看到自己的进步，并且不断地反复与巩固。我帮助孩子不排斥考试，而是对考试充满期待，检验自己，在检验自己的过程中，正确对待疏漏，取得了成绩，不吝啬鼓励，让孩子觉得“我英语还不错！只要学习，英语就能学好！”在低年级时，帮助孩子建立学习英语的信心，原版娃其实更容易建立起这样的信心，她其实会很积极地去把听说的内容，去在阅读中印证。她的兴趣始终是学习的小火苗。我就是这个火苗的保护者，而不是破坏者。
真的，我觉得很多父母在无意识中浇灭了火苗。很多家长把孩子送到机构去学英语，机构讲得快，超前超负荷地教，填鸭式的学习方式，可能对于听话的乖小孩儿，能填进去，也能学得不错。但我总觉得我的小孩儿虽然乖，但是这不是她的节奏，她被拖着拽着得往前跑，她不知所学为何，慢慢地就会变得被动、机械，失去学习的活力与动力。这不是我想要的结果。我希望她不掉队就好，有兴趣，有信心地学习，哪怕慢一点儿也没关系，就像小蜗牛，只要它肯向前爬，坚持向前爬，那就一定会有一个不错的轨迹。
我坚信这一点，所以二年级的我和丫头，每天学习英语的时间不长，内容也不多，但贵在坚持，我们大概坚持了半学期，期末考试，丫头的英语就成功逆袭了。于是，她就觉得自己这个英语课代表还是很可以的。初中继续做英语课代表。现在高中了，居然开课就去找英语老师自请担当课代表，我也是偷着乐。我想，这是我当年坚持的一个收获吧。
总而言之，三、四、五年级的校内英语考试，她完全不需要我的参与和帮助了。在这个阶段，我已经完全不需要太过参与她的英语学习。
最重要的是，她喜欢语言，不把英语当成考试的科目而去学习，校外的一切阅读最终都转化为对校内学习的促进。如果她这个野生英语的开端可以混迹原版娃的话，那么我觉得挺好的。
校内英语的全面转向
全面转向校内英语发生在六年级，这个最重要的原因来自于好朋友的推荐和邀请。毛毛的妈妈说给毛毛找了一个育才少年班的英语老师讲授初中的校内英语。我们的初中使用的上教版的英语牛津教材。我刚刚看到的时候，感觉量确实蛮大的。当时的《新概念1》处于半停滞状态，进度太慢了，同学的小朋友实在无法理解越来越难的从句及其语法。老师没办法对两个小朋友再进行分层教学。于是，我当时也在考虑寻找新的机构和班级。但还是那样，她面临插班。有毛毛的邀请，其实也是顺水推舟，打算先上着。毕竟是个名校的英语老师，能够兼顾小初。尤其是新开课是初中语法。
丫头就是这样半途而废了《新概念1》，进入到校内英语的学习体系里。这是一场阴差阳错，我们也将错就错。其实教材体系的问题，第一个中教曾经和我说过，无论你学哪一本教材，只要完整地跟下来，都会有大致相同的收获。我其实很遗憾没有完整地跟住新概念，期间也在几种英语体系中游走，但对于基本体系业已掌握。且因为交叉式的游走和接触，丫头对于语法的学习，经历了反复、巩固，不断地补充缺漏的过程。到这个育才英语老师这里，她也很快就适应，并且迅速地进入状态。这个老师应试的经验很丰富。但为人有些年轻和浮躁，孩子偶尔会反应她不太认真，有时候课备得不好，或者哪里讲得不对。我发现丫头真的是会听课，也会学习了。也是在这个过程中，她开始掌控自己的学习节奏，包括此后的补习班的挑选，补习老师的挑选都有自己的眼光和决定。
初二上学期，她的牛津英语学到了九上。她有一天对我说，妈妈，我觉得这个英语课可以停了。老师不能给我更新的东西和学习的方法，我想换个机构听听，我想去听某思的英语课试试。我立刻停止了这边儿的授课，转投某思的英语。某思的英语其实很对丫头的胃口，她在某思的英语课上也初露头角。写作课上，老师多次表扬她的作文。她很开心，是那种不动声色的骄傲。这是一个原版娃的闪亮时刻，她会写美丽的句子，是因为她留意英文作品中那些美丽的句子，无论是读到、听到、还是看到，她会很自然地用来表达。她没有什么章法，但是她只是把自己浸润过的，感受过的，诉诸笔尖，无论是中文还是英文，莫不如是。
可是某思的这个站点却只撑了半学期，假期就因为生源不够，取消了。我还曾经给她报了线上的英语课，但完全没有学习。她不喜欢线上课。丫头的校内英语的学习想要点儿助力真是难啊。初二下，她裸考了PET，在没有任何英语英语老师和补课机构的加持下，只在考前做了两套真题，她以“卓越”的成绩通过。她就是在自己的水平上考了个试。
此后，我们一直没有上英语课，直到中考结束。
中考英语119分，满分120分。不过，今年的英语太简单了，不可能用英语拉分。原版娃没有任何优势可言。
经验分享
以上就是我的全部回顾，有我们特殊的学习经历，但也有一些经验跟大家分享。
其一，保护孩子学习语言的兴趣。要根据孩子对语言的接受水平和自然习得的过程来规划语言的学习，贪多嚼不烂。
其二，校内英语就要抓校内，小初英语紧跟教材，把教材吃透，校内成绩不会差。
其三，不要以校内成绩去框定和评价原版娃，抓不住校内英语，校内英语成绩不好是非常正常的。校外补习的英语如果不以教材为目的的补习对校内英语没有实质性帮助。
其四，《新概念》不是校内英语成绩优异的必要保证，可能会因为对《新概念》的学习牵扯校内英语学习的时间，以至于校内和校外两手都学不好。我身旁见识过不少这样的例子。
其五，听说先行的孩子，会在读写方面有后劲儿。尤其在阅读方面，有着神奇的理解力。以丫头的阅读情况看，她经常一边儿嚷着好多生词啊，不懂啊，但是她就是能神奇地做对阅读理解题。我甘拜下风，不知所以。
其六，原版娃也是需要抓校内的英语学习的。校内英语成绩是需要投入对校内英语尤其是教材，以及关于教材的刷题去实现的。校内英语不是选拔性考试，而是基础性考试，贴近教材，以教材为主。除非校内英语出难题，否则看不出原版娃在校内英语的优势。初中难得有几次英语题出得难了一点，难度主要体现在出了科普和说明性的专业文章，原版娃的高光时刻，但转瞬即逝，因为初中英语基本上不可能出难题。
小冰约稿，乖巧、坐等，我这几日事情比较多，只能草草记录一下，交小冰的作业。
希望能给大家一个参考。我这个探路人，也惟有此功用，供诸君驱使啦。
