从今年三月份起，我开始系统地引导孩子诵读诗词，到八月底暑假结束，陆陆续续可以摇头晃脑地背诵一百五十首，大致相当于小学毕业生的水平，下面就介绍一下我们的经验。

首先，谈一下为什么必须要诵读诗词，尤其是古典诗词。

中国的古典诗词，体量之大，艺术造诣之深，是其他民族文化不可媲美的，是中华文化的瑰宝，理应传承下去。诗词对于个人修养的功效，自不必说，因为我要写一篇接地气的文章，所以那些高大上的辞藻此处省略，单从实用的角度进行解析。

一方面涉及到个人的语言表达力，凡是古文功底好的人，语言表达都不差。有一次，去中文系的办公室，发现后门贴着一张字条，上面写着：“某日发现此门洞开…”。”洞开“一词是古汉语，如汉朝班固 《西都赋》：“闺房周通，门闼洞开。” 唐朝柳宗元 《祭杨凭詹事文》：“公禀间气，心灵洞开。翱翔自得，谁屑羣猜？”清朝蒲松龄《聊斋志异》：”...惟危楼一座，直接霄汉。楼五架，窗扉皆洞开。“这句话大多数人会表达成，”某日发现后门是打开的…”。阳春白雪，下里巴人，自可见一斑。最地道的中文还是在古文里，四大名著才是中文的写作范本，我们现代人的语言都被欧化了，“生动有趣”非要说成“可读性强”，动不动就出现从句，这些都是舶来品。

另一方面，诗词可以培养语感，训练孩子的语音意识（phonological awareness）。语言学家Mattingly将语音意识定义为“对于口语语音的感知和操作能力”。对于汉语儿童而言，语音意识可以帮助他们将音位和字形匹配，来识记字词，扩大词汇量。因此，语音意识是汉语儿童早期阅读能力的重要预测指标。诗词往往都是押韵的，节奏感很强，琅琅上口，诵读诗词一旦成为习惯，可以让孩子感受语言之美，爱上语言。

那么，怎么给幼儿挑选适合诵读的素材呢？

第一步，踏入诵读诗歌之门。

秉承上述原因，我挑选诗词的第一要素就是节奏感强，朗朗上口，易于诵读。第二点，就是篇幅不宜过长，难度不宜过大。幼儿的专注力弱，工作记忆时间短，如果一上来非要让他背《春江花月夜》这样的长篇，往往是欲速则不达。循序渐进是一个重要的原则。英文阅读中的分级读物就是这个道理。很遗憾，汉语儿童阅读还没有成熟的分级体系，只能靠家长对于孩子认知的粗浅了解选择相应的读物。我觉得，诗词的诵读也应当循序渐进。

去年冬天，孩子两岁半的时候，我买了一本《我会读古诗》，这本书的独特之处在于儿童可以自己按键聆听对应诗词的朗诵，孩子挺感兴趣的，没事就摁一下，同一个按键，摁第一次和摁第二次听到的是不同的诗。这本书我请研究古汉语的朋友看过，读音准，没有什么明显的错误。给孩子呈现正确的知识，这一点很重要，因为和大人相比，孩子很难改变最初接受的知识，纠错对孩子来说很难，不信的人可以试试。全书共有四十首诗，从去年二月份到今年二月份共学会了三十几首，有几首篇幅较长的没有会背。到今年二月份，我实在坐不住了，一年才背三十几首，效率太低了，必须想办法加快速度。

这个系列的《我会读童谣》要大赞特赞，选取的篇目极为经典，堪称教科书，发音也毫不逊色。
 

本着循序渐进的原则，我在当当上搜了一本适合幼儿诵读且销量靠前的书。诗歌启蒙，不适合购买唐诗三百首这类的大块头，内容太庞杂。我们用来诗歌启蒙的书是杨凡编写的《唐诗》。

全书大概有五十首诗，都是篇幅短小、传诵度高的名篇佳作，配有插图。幼儿都是图画爱好者，他们往往会把一首诗和一幅画联系在一起。比如，你问他《赠汪伦》那首诗，他马上会说是有个叔叔站在船头的那首。所以，给幼儿购买的诗歌类图书一定要有图片，既方便他们阅读，又能辅助诗歌的记忆。我买的另外一本比较厚的诗歌书，我女儿甚至知道，某一首诗和另外一首诗的配图一模一样，编辑复制粘贴的图片太多了，搞重了自己都不知道！这本书的最大特色就是诗歌的筛选和编排，篇幅短小、琅琅上口、易于诵读和识记，并且按照幼儿的认知难度进行编排，《春晓》、《早发白帝城》、《早春呈水部张十八员外》、《离思》，这样由易到难的顺序，孩子很容易跟得上节奏，中间没有卡壳，顺利地进入下一步的学习。

那么我们是怎么完成第一本书的诵读的呢？

我们大概花了一个月的时间，那时候还上托班，课外时间很充裕，把整本书从头到尾背了一遍。我的经验就是，必须把起步做好，后面的路才能一步一步越走越顺畅。前面花了一年的时间才背了三十首，效率太低。三月份，我们只花了一个月就背了五十首，可能有一二十首诗的重复，但即使只背了三十首诗，也做到了一天一首诗。

我反思了一下，可能有两个原因。美国有两个学者Hart和Risley，他们在上个世纪八九十年代对几十组家庭做了长达三年的跟踪实验，得出了低收入家庭和专业家庭孩子四年间能听到的词汇有三千万的差距。这项研究的一个重要发现就是，幼儿词汇发展的一个重要途径是互动式对话，通俗的讲，就是你来我往。家长长篇累牍地一个人唠叨不行，孩子叽哩哇啦地自言自语也不行，幼儿早期语言发展的正确途径就是对话。因此，这本书的诵读，我没有偷懒放录音，而是亲力亲为地自己读，虽然我的普通话也不算太差，三级乙等，主要问题是字母N和L的发音在不注意的情况下会混淆，南京本土人，南京人会把“大南京”读成“大蓝鲸”。读到后一个阶段一天一百首的都读过，嗓子都要冒烟了，但是为了孩子的语言发展，忍了。自己读，可以向孩子提问，也可以给孩子解释，孩子往往还会提问，这些都是对话。如果光放录音，或是让孩子用点读笔，就会浪费这些对话的机会。还有一个原因，我估计是前面一本书的难易度编排没有杨凡的那本好。

一般而言，我会先领读。有的句子孩子发音不太准，因为幼儿的发音还在发展的过程中，我就一个字一个字地给她正音，等她读的完全没问题了，再念下一句。刚开始的时候，读了一两周，我让孩子背，她背不出来，我有点着急。但是为了避免打击孩子读诗的积极性，我抑制住了自己的负面情绪。我继续坚持自己一遍一遍地读，有的时候，一个晚上，我把一本书从头到尾读个遍。守得云开见月明，终于在将近一个月的时候，孩子自己可以从头读到尾了，我也省力了。

其他适合启蒙的书推荐如

《幼儿学古诗》

筛选的古诗篇幅短小，押韵，名家插画，非电脑制图，培养孩子的审美意识。

《千秋好诗词》

这套书定位的读者群是3到6岁的孩子，并且根据3岁、4岁、5岁、6岁不同的年龄群编成四本小册子，针对性很强，也是名家手画。比如，大家看一下3岁和4岁的目录。虽然没有明确的分级体系标准，但是也可以看出诗歌是按照认知的难易度编排的。

第二步，悠游其中。

第一本书诵读完后，我感觉光这样背对诗词的利用率有些低，因此在下一个阶段，我进行了一些内容上的调整。

在诗歌的选择上，还是选节奏感强、琅琅上口、诵读性强的诗词，篇幅可以考虑长一些的。在第二阶段，我们选的书有以下几本，

这本是杨凡编的《唐诗》的一个系列，配图。选择的古诗也是琅琅上口的，但是编排没有前面那本那么精心。

这本书在当当网的销量领先，有插图，而且窃以为，凡是收入小学课本的，必定经过多番推敲，是经过时间考验的经典。在第二阶段，我们背的一百多首诗主要以这本书作为蓝本。

这本书里选了几首现代诗，比如金子美玲，徐志摩的诗，因为现代诗的语言更加生活化一些。

第二阶段我们是如何开展的呢？

首先，在热身阶段，我会就诗的内容和插图提问。

比如，杜甫的《登高》。首先，我会让孩子把杜甫的《望岳》背一遍。这是在第一阶段就背过的诗。然后，我会和孩子简单回顾一下爬山的经历、坐车时见过的长江，江水是什么样的，孩子一般都忘了，我就找些图片给她看。再引申一下，问她大海是什么样的，找些图片回忆一下海边度假的情形。这首诗还提到了猿猴，再了解一下猿猴的情况。

接着，进入诵读。依然是我领读，必要时正音，并且在标题和常用字上指读。

在阅读诗的过程中，我会指读。孩子好些字都是通过诵读诗歌学会的。有一天，我整理书柜，翻出一本字帖，孩子指着“寺”说我认识这个字，我当时非常惊讶，因为我从来没有教她认过这个字，也不可能教她认一个离孩子生活这么远的字。她说是《大林寺桃花》里的。很多人担心认字太早会破坏孩子的想象力，我家现在刚好四周，《四五快读》学到第四本，可以读上面200字的文章，但是在绘本阅读中，她尽可能地读图，不喜欢读字。孩子都是图画爱好者。

最后，进行拓展，比如玩“飞花令”游戏，接龙，相关主题的阅读。

有的人可能会问，为什么没有赏析这个环节？我觉得幼儿的心理还没有发展到可以与诗人共情的程度，同时她很难理解一些复杂的情感，比如悲伤，所以进行诗歌赏析往往是徒劳的。而提问，解释，延申和扩展，恰好可以帮助发展幼儿的语言，提升思维能力。

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